Модель організації освітнього процесу на день
Освітній процес умовно поділений на:
- спільну діяльність з дітьми: освітню діяльність, що здійснюється в процесі організації різних видів дитячої діяльності;
- освітню діяльність, що здійснюється в ході режимних моментів;
- самостійну діяльність дітей;
взаємодія з сім'ями дітей щодо реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти.
| Спільна діяльність дорослого і дітей | Самостійна діяльність дітей | Взаємодія з родинами (Форми взаємодії з родинами) |
- Рухові рухливі дидактичні ігри, рухливі ігри з правилами, ігрові вправи, змагання.
- Ігрова: сюжетні ігри, ігри з правилами.
- Художньо-продуктивна діяльність.
- Комунікативна бесіда, ситуативна розмова, мовна ситуація, складання і відгадування загадок, сюжетні ігри, ігри з правилами.
- Трудова: спільні дії, чергування, доручення, завдання.
- Пізнавально-дослідницька: спостереження, екскурсія, вирішення проблемних ситуацій, експериментування, колекціонування, моделювання, ігри з правилами.
- Музична діяльність: слухання, виконання, імпровізація, експериментування, рухливі ігри (з музичним супроводом).
- Читання художньої літератури: читання, обговорення, розучування.
| Організація розвивального середовища для самостійної діяльності дітей: рухової, ігрової, продуктивної, трудової, пізнавально-дослідницької. | - інформаційно-аналітичні (анкетування, усне опитування, «поштова скринька»);
- наочно-інформаційні (батьківські служби, міні-бібліотека, інформаційні стенди, «Вікно - дуже короткі новини», випуск газет, «ЖЧД — життя чудових дітей»);
- пізнавальні (батьківські вітальні, нетрадиційні батьківські збори, усні журнали, екскурсії);
- дозвіллєві (свята, спільне дозвілля, акції, участь батьків у конкурсах, виставках).
|
Побудова освітнього процесу ґрунтується на відповідних віку формах роботи з дітьми. Вибір форм роботи здійснюється педагогом самостійно і залежить від контингенту вихованців, оснащеності закладу дошкільної освіти, культурних і регіональних особливостей, специфіки закладу дошкільної освіти, від досвіду та творчого підходу педагога.
У роботі з дітьми молодшого дошкільного віку використовуються переважно:
- ігрові,
- сюжетні,
- інтегровані форми освітньої діяльності.
Навчання відбувається опосередковано, в процесі захоплюючої для малюків діяльності. У старшому дошкільному віці виділяється час для занять навчально-тренувального характеру.
Однією з форм організованої освітньої діяльності є «заняття», яке розглядається як - цікаве справа, без ототожнення його з заняттям як дидактичною формою навчальної діяльності. Це цікава справа заснована на одній зі специфічних дитячій діяльності (або інтеграції), що здійснюються спільно з дорослим, і спрямоване на освоєння дітьми однієї або декількох освітніх напрямків (інтеграція змісту освітніх галузей). Реалізація заняття як дидактичної форми навчальної діяльності розглядається тільки в старшому дошкільному віці.
Молодший дошкільний вік
| Освітня лінія | I половина дня | II половина дня |
| Соціально-комунікативний розвиток | - Ранковий прийом дітей
- Індивідуальні та групові бесіди
- Оцінка емоційного стану групи з подальшим коригуванням плану роботи
- Формування навичок культури їжі
- Трудові доручення
- Праця з надання допомоги дорослим
- Формування навичок культури спілкування
- Гра-забавлянка на розвиток емоцій
- Сюжетно-рольові ігри
| - Індивідуальна робота
- Трудові доручення
- Робота в книжковому куточку
- Спілкування молодших і старших дітей
- Сюжетно - рольові ігри
|
| Пізнавальний розвиток | - Ігри-заняття
- Дидактичні ігри
- Спостереження
- Бесіди
- Екскурсії
- Дослідницька робота, досліди і експериментування
| - Ігри
- Дозвілля
- Розглядання ілюстрацій картинок, альбомів
- Індивідуальна робота
|
| Мовленнєвий розвиток | - Ігри- заняття
- Художня література
- Дидактичні ігри
- Бесіди
- Ситуації спілкування
| - Ігри
- Бесіда
- Художня література
- Інсценізація
|
| Художньо-естетичний розвиток | - Художньо-продуктивна діяльність (малювання, ліплення, аплікація, музичне заняття)
- Екскурсії в природу
| - Музичні розваги
- Індивідуальна робота
|
| Здоров’я та фізичний розвиток | - Ранковий прийом дітей на вулиці в теплу пору року
- Ранкова гімнастика (рухливі ігри, ігрові сюжети)
- Гігієнічні процедури (велике умивання, полоскання рота)
- Загартовування в повсякденному житті (полегшена одяг в групі, одяг по сезону на прогулянці, велике умивання, повітряні ванни)
- Фізкультхвилинки на заняттях
- Прогулянка в рухової активності
- Рухливі ігри з різноманітними рухами, коченням, ловінням, на орієнтацію у просторі, на розвиток окоміру
| - Гімнастика після сну
- Загартовування (повітряні ванни, ходьба босоніж в спальні)
- Фізкультурні дозвілля, ігри та розваги
- Самостійна рухова діяльність
- Ритмічна гімнастика
- Хореографія
- Народні, хороводні ігри
- Прогулянка (індивідуальна робота з розвитку рухів)
|
Старший дошкільний вік
| Освітня лінія | I половина дня | II половина дня |
| Соціально-комунікативний розвиток | - Ранковий прийом дітей, індивідуальні та підгрупові бесіди
- Оцінка емоційного настрою групи
- Формування навичок культури їжі
- Етика побуту, трудові доручення
- Чергування в їдальні, в природному куточку, допомога в підготовці до занять
- Формування навичок культури спілкування
- Театралізовані ігри
- Сюжетно-рольові ігри
| - Виховання в процесі господарсько-побутової праці в природі
- Естетика побуту
- Тематичні дозвілля в ігровій формі
- Робота в книжковому куточку
- Спілкування молодших і старших дітей (спільні ігри, вистави, дні дарування)
- Сюжетно - рольові ігри
|
| Пізнавальний розвиток | - НСД по пізнавальному розвитку
- Дидактичні ігри
- Спостереження
- Бесіди
- Екскурсії по ділянці
- Дослідницька робота, досліди і експериментування.
| - Розвиваючі ігри
- Інтелектуальні дозвілля
- Індивідуальна робота
|
| Мовленнєвий розвиток | - ООД з розвитку мовлення
- Читання
- Бесіда
| - Театралізовані ігри
- Розвиваючі ігри
- Дидактичні ігри
- Словесні гри
- Читання
|
| Художньо-естетичний розвиток | - Заняття з музичного виховання і образотворчої діяльності
- Естетика побуту
- Екскурсії в природу
- Відвідування музеїв
| - Музично-художні дозвілля
- Індивідуальна робота
|
| Здоров’я та фізичний розвиток | - Прийом дітей в дитячий сад на повітрі в теплу пору року
- Ранкова гімнастика (рухливі ігри, ігрові сюжети)
- Гігієнічні процедури (велике умивання, полоскання рота)
- Загартовування в повсякденному житті (полегшений одяг в групі, одяг по сезону на прогулянці, умивання, повітряні ванни)
- Спеціальні види загартовування
- Фізкультхвилинки
- ООД з фізичного розвитку
- Прогулянка в руховій активності
| - Гімнастика після сну
- Загартовування (повітряні ванни, ходьба босоніж в спальні)
- Фізкультурні дозвілля, ігри та розваги
- Самостійна рухова діяльність Ритмічна гімнастика
- Хореографія
- Прогулянка (індивідуальна робота з розвитку рухів)
|
| Лінії розвитку і освіти дітей (далі - освітні лінії): | Форми роботи |
| Молодший дошкільний вік | Старший дошкільний вік |
| Фізичний розвиток | Ігрова бесіда з елементами рухів Гра Ранкова гімнастика Інтегративна діяльність Вправи Експериментування Ситуативна розмова Бесіда Розповідь Читання Проблемна ситуація | Фізкультурні заняття Ранкова гімнастика Гра Бесіда Розповідь Читання Розгляд Інтегративна діяльність Контрольно-діагностична діяльність Спортивні та фізкультурні дозвілля Спортивні змагання Спільна діяльність дорослого і дітей тематичного характеру Проектна діяльність Проблемна ситуація |
| Соціально-комунікативний | Ігрова вправа Індивідуальна гра Спільна з вихователем гра Спільна з однолітками гра (парна, в малій групі) Гра Читання Бесіда Спостереження Розгляд Читання Педагогічна ситуація Свято Екскурсія Ситуація морального вибору Доручення | Індивідуальна гра Спільна з вихователем гра Спільна з однолітками гра Гра Читання Бесіда Спостереження Педагогічна ситуація Екскурсія Ситуація морального вибору Проектна діяльність Інтеграційна діяльність Свято Спільні дії Розгляд Проектна діяльність Перегляд і аналіз мультфільмів, відеофільмів, телепередач Експериментування Доручення і завдання Чергування Спільна діяльність дорослого і дітей тематичного характеру Проектна діяльність |
| Мовленнєвий розвиток | Розгляд Ігрова ситуація Дидактична гра Ситуація спілкування Розмова (в тому числі в процесі спостереження за об'єктами природи, працею дорослих) Інтеграційна діяльність Хороводна гра зі співом Гра-драматизація Читання Обговорення Розповідь Гра | Читання Бесіда Розгляд Вирішення проблемних ситуацій Розмова з дітьми Гра Проектна діяльність Створення колекцій Інтеграційна діяльність Обговорення Розповідь Інсценування Ситуативна розмова з дітьми Складання загадок Проблемна ситуація Використання різних видів театру |
| Пізнавальний розвиток | Розгляд Спостереження Гра-експериментування Дослідницька діяльність Конструювання Розвиваюча гра Екскурсія Ситуативна розмова Розповідь Інтеграційна діяльність Бесіда Проблемна ситуація | Створення колекцій Проектна діяльність Дослідницька діяльність Конструювання Експериментування Розвиваюча гра Спостереження Проблемна ситуація Розповідь Бесіда Інтеграційна діяльність Екскурсії Колекціонування Моделювання Реалізація проекту Ігри з правилами |
| Художньо-естетичний розвиток | Розгляд естетично привабливих предметів Гра Організація виставок Виготовлення прикрас Слухання відповідної віку народної, класичної, дитячої музики Експериментування зі звуками Музично-дидактична гра Розучування музичних ігор і танців Спільний спів | Виготовлення прикрас для групового приміщення до свят, предметів для гри, сувенірів, предметів для пізнавально-дослідницької діяльності Створення макетів, колекцій та їх оформлення Розгляд естетично привабливих предметів Гра Організація виставок Слухання відповідної віку народної, класичної, дитячої музики Музично - дидактична гра Бесіда інтеграційного характеру, елементарного музикознавчого змісту Інтеграційна діяльність Спільне та індивідуальне музичне виконання Музичні вправи Розспівування Руховий, пластичний танцювальний етюд Танець Творче завдання Концерт- імпровізація Музична сюжетна гра |
Конкретний зміст зазначених освітніх ліній залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, визначається цілями і завданнями програми і реалізується в різних видах діяльності (спілкуванні, грі, пізнавально-дослідницькій діяльності - як наскрізних механізмах розвитку дитини).
| Ранній вік (2-3 роки) | Дошкільний вік (4 – 6 (7) років |
| • предметна діяльність і гри зі складовими та динамічними іграшками; • експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто тощо); • спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого; • самообслуговування та дії з побутовими предметами-знаряддями (ложка, совок, лопатка тощо); • сприйняття сенсу музики, казок, віршів, розглядання картинок, рухова активність. | • ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри; • комунікативна (спілкування і взаємодія з дорослими та однолітками); • пізнавально - дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними); • сприйняття художньої літератури та фольклору; • самообслуговування та елементарна побутова праця (в приміщенні та на вулиці); • конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал; • образотворча (малювання, ліплення, аплікація); • музична (сприйняття і розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах); • рухова (оволодіння основними рухами) форма активності дитини. |
Форми організації організованого освітньої діяльності:
- для дітей з 1 року до 3 років - підгрупові;
- в дошкільних групах - підгрупові, фронтальні
Максимально допустимий обсяг освітнього навантаження відповідає Санітарному регламенту для дошкільних навчальних закладів (затвердженого Наказом Міністерства охорони здоров’я України від 24 березня 2016 року №234) та Гранично допустимому навчальному навантаженню на дитину у дошкільних навчальних закладах різних типів та форм власності (затвердженого Наказом Міністерства освіти і науки України від 20 квітня 2015 року №446).
Для дітей віком від 1 до 3 років проводяться заняття тривалістю до 10 хвилин.
Тривалість одного заняття:
у молодшій групі - не більше 15 хвилин;
у середній - 20 хвилин;
у старшій - 25 хвилин.
Максимально допустима кількість занять у першій половині дня в молодшій та середній групах не перевищує двох, у старшій - трьох організованих навчальних занять. У різновікових групах тривалість навчальних занять диференціюється, орієнтуючись на вік кожної дитини. У середині та наприкінці занять, що потребують високого інтелектуального напруження чи статичної пози дітей, проводяться фізкультурні хвилинки. Тривалість перерв між заняттями становить не менше 10 хвилин.
Заняття, які потребують підвищеної пізнавальної активності, проводяться переважно в першу половину дня та у дні з високою працездатністю (вівторок, середа).
Організоване навчання у формі фізкультурних занять проводиться з дворічного віку. Тривалість занять для дітей у віці від 2 до 3 років - 15 хвилин;
від 3 до 4 років - 20-25 хвилин;
від 5 до 6(7) років - 25-30 хвилин.
Фізкультурні заняття для дітей дошкільного віку проводять не менше трьох разів на тиждень. Форма та місце проведення занять визначаються педагогом залежно від поставленої мети, сезону, погодних умов та інших факторів.
Педагогічне спілкування - система взаємодії педагога з дітьми з метою здійснення на них виховного впливу, формування педагогічно доцільних взаємин, створення сприятливого для їхнього психічного розвитку мікроклімату.
Для забезпечення ефективного педагогічного спілкування вихователю потрібно знати, чого чекають від спілкування з ним вихованці, враховувати їхню потребу у спілкуванні з дорослими, розвивати її.
Ефективність педагогічного спілкування залежить від уміння вихователя враховувати вікові та індивідуальні особливості дітей: з найменшими він частіше виявляє особливу теплоту, використовує ласкаві форми звертання, до яких вони звикли у сім'ї; зі старшими йому потрібні не лише чуйність і зацікавленість, а й уміння пожартувати, а за необхідності - вдатися до категоричності. Позначаються на спілкуванні педагога інтереси, нахили, стать дітей, особливості їхнього сімейного мікросередовища.
У процесі взаємодії з дітьми педагог використовує:
- а) прямий педагогічний вплив, який безпосередньо звернений на вихованців, стосується їхньої поведінки, взаємин: пояснення, вказівки, заохочення, покарання тощо;
- б) непрямий педагогічний вплив, який здійснюється через інших осіб, відповідну організацію спільної діяльності. Педагог не створює жодних перешкод, не дає вказівок, але так змінює умови, що діти особисто вибирають бажану для них форму діяльності.
Найефективнішим у роботі з дошкільниками, особливо молодшого і середнього віку, є непрямий вплив, для здійснення якого вихователь використовує гру, ігрове спілкування. Завдяки цьому він без натиску, моралізування спрямовує діяльність дітей, їхній розвиток, регулює взаємини, вирішує конфлікти. Для цього можуть бути використані казки, вірші, приказки, малюнки, іграшки тощо.
Правильно організоване педагогічне спілкування створює найсприятливіші умови для розвитку творчої активності дошкільників. Щодо цього особливим потенціалом наділене особистісно-ділове спілкування, яке задовольняє потреби у співробітництві, співпереживанні, взаєморозумінні, сприяє створенню атмосфери співтворчості.
Оптимальне педагогічне спілкування є запорукою максимального використання особистісного потенціалу, професійних умінь, навичок, здібностей вихователя.
